這些老師在每個周末趕到孩子們家中，從第二節(jié)課起，就被要求像對待自己的學生一樣用專業(yè)術(shù)語講課。
結(jié)果，到孩子10歲時綜合智力水平可以達到10項指標，并超越大學生。這10項指標包括：“對知識的理解速度、想象思維能力超過大學生”；“自然科學基礎(chǔ)知識(生物學、微生物學、化學、物理學、天文學、地理學
、植物學、考古學等等)數(shù)據(jù)庫信息量大大超越大學生”；“培養(yǎng)綜合藝術(shù)思維”；“建立起主動追求、探究知識的興趣與愛好”；“培養(yǎng)能抵御文化垃圾侵蝕的超強免疫力”等。
如何檢測以上指標是否達標？攸武的回答是：“一切靠家長來感覺。”
讓1歲的幼兒學習微生物學、物理學等高深知識，究竟是真的理解還是在鸚鵡學舌？攸武認為，大腦的容量決定于早期的開發(fā)，而0至1歲正是最重要的開發(fā)時機。按照這樣的培養(yǎng)，孩子憑借優(yōu)秀的大腦，學幾年就會超越他的老師，到10歲時必然不亞于研究生的綜合智力，十幾歲時，他們的綜合智慧就能跳躍到人類智慧的最前沿！
但攸武手下的一名會員卻向記者坦言，自己的孩子在頭半年一點效果都沒有，至少目前沒看出什么特別。而攸武聘請的一名老師向記者直言，孩子并不知道在學什么東西，每學完一個新概念后，孩子下一堂課只要能復(fù)述出來就算理解了，跟鸚鵡學舌沒有什么區(qū)別。作為老師，他們也并不理解攸武天才培養(yǎng)計劃的內(nèi)核，只是按照攸武所提供的教學大綱執(zhí)行。
專家質(zhì)疑
攸武的“天才”教育方式遭到了諸多教育專家的強烈質(zhì)疑。中科院心理研究所負責超常教育研究的劉正奎博士指出，知識的傳授需要一個基石，屬于比較緩慢的積累過程，“一步通天”的教法并沒有科學依據(jù)。
72歲的北京師范大學教育科學研究所所長趙忠心教授直言，“日出計劃純屬無稽之談”，他研究了中國5000年以來的300名神童，尚沒有發(fā)現(xiàn)一個神童經(jīng)過培養(yǎng)而來�！把驖u進是教育原則，這個所謂的培訓天才的計劃把整個教育體系都否定了，讓一個連話都不會說的孩子去學習大學課程，簡直是在誤人子弟�！�
教育神話沒有科學根據(jù)
趙忠心說
，最近幾年不斷有人推出培養(yǎng)神童的所謂“方案”、“工程”、“教室”、“搖籃”等，有的吹噓“揭開了神童之謎”，有的承諾“從我這里出去的，個個都是神童”。這些人把自己說得像是制造神童的魔術(shù)師，他們所開辦的培訓班、幼兒園或小學是制造神童的工廠，可以成批量地生產(chǎn)神童，是神童批發(fā)站。其實，這些說法完全是自吹自擂，欺騙家長，沒有任何科學根據(jù)。不難看出，他們編造這些教育神話完全是受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，希望家長切莫上當。
眼下社會上一種頗為流行的說法――因為人是環(huán)境(包括教育)的產(chǎn)物，所以人的智力發(fā)展水平是環(huán)境和教育綜合作用的結(jié)果。趙忠心對此表示，“這種說法乍聽起來似乎很科學，很有道理，其實僅僅是一種推理，沒有充分的事實根據(jù)。如果這種推理成立的話，那么，家長或教師只要能培養(yǎng)出一個神童，他就能培養(yǎng)出第二個、第三個甚至更多的神童。但事實并不像人們想象的那樣，古今中外的神童絕大多數(shù)都有兄弟姐妹，而成為神童的只有‘這一個’。在同一個家庭里，沒有發(fā)現(xiàn)所有子女全都成為神童的記錄，更沒有聽說有什么‘神童家族’、‘神童世家’的事實。”
“這說明神童的形成有良好環(huán)境和教育方面的原因，也有特殊的生理和心理機制方面的原因，后者甚至起著非常重要的作用。因此，我在這里大膽地提出一個推斷――神童是不能復(fù)制的�！�
趙忠心說。
教授內(nèi)容僅為入門知識
對于攸武“日出計劃”工藝流程培養(yǎng)出來的“天才”可以達到超越大學生的水平，首都師范大學教育科學研究所副所長于西友明確反對，“這樣的教育不可能超過大學能力。每個禮拜授課半天，一年合起來不到30天，怎么可能學到大學生的知識？”在參加過一名10歲孩子的培訓后，于西友更是對攸武所宣傳的“教授大學課程”不予認同，據(jù)他的觀察和了解，雖然會員學習的內(nèi)容是現(xiàn)在的研究生學習的課題，但僅是研究生的入門內(nèi)容，并不是生物學領(lǐng)域的研究生學習的核心內(nèi)容。
對于教育專家的激烈反對之聲，攸武并不在乎，“懷疑就讓他來懷疑，我何必讓他來同意呢？只要家長認可就可以了�！�
最后，攸武還向記者透露，待北京的市場徹底打開后，他還準備將“日出計劃”引入上海。 (新聞晨報供稿) 晨報特派記者 杜琛 北京攝影報道
責任編輯 原霞
